(2016山東)不是憑借教授的知識(shí),而是憑借提問(wèn)激發(fā)對(duì)方思考,通過(guò)對(duì)方的思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理。提出這種教育方法的教育家是()。
- A
孔子
- B
孟子
- C
蘇格拉底
- D
柏拉圖
(2016山東)不是憑借教授的知識(shí),而是憑借提問(wèn)激發(fā)對(duì)方思考,通過(guò)對(duì)方的思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理。提出這種教育方法的教育家是()。
孔子
孟子
蘇格拉底
柏拉圖
“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行的,所以又叫“問(wèn)答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí),不是把這種概念直接告訴學(xué)生,而是先向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生回答,如果學(xué)生回答錯(cuò)了,他也不直接糾正,而是提出另外的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,從而一步一步得出正確的結(jié)論。它為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
多做幾道
三支一扶政策中“三支”不包括( )。
A.支農(nóng)
B.支教
C.支醫(yī)
D.支邊
(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定,對(duì)教師考核的內(nèi)容不包括()。
工作態(tài)度
學(xué)生意見(jiàn)
工作成績(jī)
業(yè)務(wù)水平
(2014陜西咸陽(yáng))《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定,教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。下列屬于體罰學(xué)生情形的是()。
三年級(jí)語(yǔ)文老師教完一篇課文后,讓學(xué)生將課文中的生字每個(gè)抄寫一行
九年級(jí)學(xué)生李某等上自習(xí)課時(shí)違反紀(jì)律,老師要李某到學(xué)校操場(chǎng)跑10圈
八年級(jí)學(xué)生劉某的英語(yǔ)課文背誦作業(yè)沒(méi)有完成,老師讓其放學(xué)后留下來(lái)繼續(xù)熟讀課文
中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動(dòng)作,令其反復(fù)練習(xí)4次
(2014甘肅蘭州)我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施,以()為主管理的體制。
省級(jí)人民政府
縣級(jí)人民政府
鄉(xiāng)級(jí)人民政府
各級(jí)教育主管部門
(2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是()。
將他交給家長(zhǎng)批評(píng)教育
了解情況后耐心教育他
等待他自我醒悟并改正
批評(píng)教育無(wú)效果開(kāi)除他
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