題目

(2013山東濟(jì)寧)“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”反映的情緒狀態(tài)是()。

  • A

    心境

  • B

    激情

  • C

    應(yīng)激

  • D

    焦慮

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本題考查的是情緒的種類。心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的,帶有彌散性的心理狀態(tài),也就是平時(shí)所說的心境。心境的特點(diǎn)是,從強(qiáng)度看,是微弱而平穩(wěn)的;從持續(xù)時(shí)間看,時(shí)間較長(zhǎng),少則幾天,多則數(shù)年;從影響范圍來看,具有非定向的彌散性,心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上,而是使人們整個(gè)生活都染上某種情感色彩。“相見時(shí)難別亦難”述說了離別時(shí)難舍難分的情緒。這種情緒是微弱而平穩(wěn)的,影響的時(shí)間可以持續(xù)到離別后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。而“東風(fēng)無力百花殘”則是說離人離別的傷感情緒使周圍的景色也染上了幾絲悲涼的氣氛。由此可見,該詩(shī)句反映的情緒狀態(tài)是心境。

多做幾道

三支一扶政策中“三支”不包括( )。

A.支農(nóng)

B.支教

C.支醫(yī)

D.支邊

(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定,對(duì)教師考核的內(nèi)容不包括()。

  • A

    工作態(tài)度

  • B

    學(xué)生意見

  • C

    工作成績(jī)

  • D

    業(yè)務(wù)水平

(2014陜西咸陽(yáng))《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定,教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。下列屬于體罰學(xué)生情形的是()。

  • A

    三年級(jí)語文老師教完一篇課文后,讓學(xué)生將課文中的生字每個(gè)抄寫一行

  • B

    九年級(jí)學(xué)生李某等上自習(xí)課時(shí)違反紀(jì)律,老師要李某到學(xué)校操場(chǎng)跑10圈

  • C

    八年級(jí)學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文

  • D

    中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動(dòng)作,令其反復(fù)練習(xí)4次

(2014甘肅蘭州)我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施,以()為主管理的體制。

  • A

    省級(jí)人民政府

  • B

    縣級(jí)人民政府

  • C

    鄉(xiāng)級(jí)人民政府

  • D

    各級(jí)教育主管部門

(2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是()。

  • A

    將他交給家長(zhǎng)批評(píng)教育

  • B

    了解情況后耐心教育他

  • C

    等待他自我醒悟并改正

  • D

    批評(píng)教育無效果開除他

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