（2014安徽）基礎教育課程改革以來，越來越多的教師轉變了教學觀念，改進了教學方法，提升了教學效率。但在實際教學中還存在“四個一”：“一講到底”——滿堂灌，講得過多，過細，面面俱到；“一練到底”——滿堂練，備課找習題，上課做習題，課后對答案；“一看到底”——滿堂看（課本）幾乎沒有指導、提示和具體要求；“一P(PPT)到底”——滿堂放（課件、錄像），用播放代替講授、問答和討論等。根據(jù)上述材料，分析并回答問題：（1）“四個一”各有何弊端？（2）如何糾正“四個一”？
（2014安徽）簡述指導學生進行有效復習的策略和方法。
（2016山東）材料1：蔡思和西蒙（Chase&Simon，1973）對象棋大師，一級棋手和業(yè)余新手對棋局的記憶能力進行了研究，給他們5秒時間觀看一盤中局對弈國際象棋棋盤布局，5秒后，把棋盤蓋上，要求每位參與者嘗試在另一棋盤上復現(xiàn)棋子位置，這一過程嘗試多次直到每個人都得到滿意的效果為止，第一次實驗中，象棋大師的記憶準確性為64%，一級棋手為34%，業(yè)余新手只有18%。當旗子布局隨機打亂后呈現(xiàn)5秒時，象棋大師和一級棋手的回憶能力與業(yè)余新手的能力是一樣的——只能復位2-3步棋。材料2：在另一項研究中，要求專家與新手解決代數(shù)應用題，如“把一塊木板鋸成兩小塊，其中小塊的長度是整塊的三分之二，但比另一小塊短四英尺，問木板鋸開前的長度是多少？”專家立刻意識到所描述的問題在邏輯上是不可能的。盡管有些新手也能意識到這一點，但是其他新手只能運用公式計算，結果得出一個負長度的答案（負數(shù)）。(1)材料1中象棋大師復盤真實棋局的能力高于業(yè)余選手的原因有（）。A、象棋大師能夠識別業(yè)余新手注意不到的有意義的信息模塊B、業(yè)余新手的長時記憶容量低于象棋大師C、象棋大師的組塊能力提高了短時記憶的容量和效率D、象棋大師的智商高于業(yè)余選手(2)正常成年人的短期記憶容量為（）。A、2-3B、3-7C、5-7D、5-9(3)材料2中專家和新手解決問題的差異表現(xiàn)為（）。A、專家圍繞問題陳述的細節(jié)組織知識B、新手更多依賴直覺解決問題C、專家更多利用生活經(jīng)驗的表征來解決問題D、新手更多以來正確的方程式來解決問題(4)下列關于專家和新手的說法正確的有（）。A、專家的知識是對相關領域的事實和公式的羅列B、專家應對新情境的方法靈活多樣C、順暢提取使得專家總是比新手更快的完成一項任務D、專家諳熟自己的學科，但并不保證他們能組織有效的教學(5)一個由新手到熟手，向專家型教師發(fā)展的過程，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括（）。A、觀摩和分析B、微格教學C、教學反思D、教師行動研究
(經(jīng)典真題)在一次討論課上，老師問學生：“雪融化后變成什么？”張紅搶先回答：“雪融化后變成水?！秉S陽想了想說：”雪融化后變成泥土?！绷惵龡l斯理地回答：“雪融化后變成春天?！崩蠋熢u價道：“張紅反應敏捷，回答準確，可以得滿分。黃陽和柳麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得0分?！眴栴}：(1)運用心理學知識評價這位教師的教學行為。(2)這個案例對教師教學有何啟發(fā)？
（2014安徽）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑有哪些?
（2015福建）中學生李某學習成績良好，在一次數(shù)學單元測試前，他認為這類考試小菜一碟，未加以重視，結果考試成績相當不理想，后來有機會參加學科競賽，他認為能否得獎很大程度上影響自己的升學。發(fā)誓一定要獲獎，結果事與愿違。(1)闡述耶克斯—多德森定律。(2)運用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當控制動機水平的建議。