如果一個(gè)孩子在聽了“海因茨偷藥”的故事后,認(rèn)為“海因茨應(yīng)該去偷藥,誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞,便宜一點(diǎn)不就好了嗎”,那么這個(gè)孩子所處的道德發(fā)展階段是( )。
- A
前習(xí)俗水平
- B
后習(xí)俗水平
- C
準(zhǔn)習(xí)俗水平
- D
習(xí)俗水平
如果一個(gè)孩子在聽了“海因茨偷藥”的故事后,認(rèn)為“海因茨應(yīng)該去偷藥,誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞,便宜一點(diǎn)不就好了嗎”,那么這個(gè)孩子所處的道德發(fā)展階段是( )。
前習(xí)俗水平
后習(xí)俗水平
準(zhǔn)習(xí)俗水平
習(xí)俗水平
前習(xí)俗水平中相對(duì)功利的道德定向階段的兒童,其道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己要求的滿足,偶爾也來(lái)自對(duì)他人需要的滿足。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí),他們開始從不同角度將行為與需要聯(lián)系起來(lái),但由于較強(qiáng)的自我中心性,會(huì)認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。因此,他們會(huì)認(rèn)為,海因茨應(yīng)該去偷藥,誰(shuí)讓藥劑師那么心地那么壞。
多做幾道
一種典型的用分權(quán)形式來(lái)管理學(xué)校的組織形式是( ?。?。
事業(yè)部型學(xué)校組織
職能型學(xué)校組織
直線一職能型學(xué)校組織
矩陣型學(xué)校組織
古羅馬的昆體良在《論演說家的教育》中,提出了( ?。┑膶W(xué)習(xí)過程理論。
“模仿、理論、練習(xí)”
“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”
“困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”
“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”
當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)包括( )。
①知識(shí)與技能②過程與方法③情感態(tài)度與價(jià)值觀④學(xué)習(xí)策略
①②③
②③④
①②④
①③④
進(jìn)行學(xué)校各項(xiàng)工作的報(bào)表統(tǒng)計(jì)屬于下列選項(xiàng)中哪一個(gè)職能部門的工作內(nèi)容?( ? )。
校長(zhǎng)辦公室
教務(wù)處
政教處
總務(wù)處
直線式
圓周式
螺旋式
橫向式
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