以“應(yīng)當(dāng)怎樣”和“不應(yīng)當(dāng)怎樣”的表述來規(guī)范教師的言行,保證教育行為的正常進(jìn)行,
體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的( ?)。
以“應(yīng)當(dāng)怎樣”和“不應(yīng)當(dāng)怎樣”的表述來規(guī)范教師的言行,保證教育行為的正常進(jìn)行,
體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的( ?)。
教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)作用體現(xiàn)在對(duì)于教育過程的調(diào)節(jié)、對(duì)教師自身的調(diào)節(jié)。它能夠促使教師以教師職業(yè)道德為行為準(zhǔn)則,妥善處理好自身的言行。
多做幾道
廣義的教育不包括(? )。
教育的三種基本要素為教育者、受教育者和(? )。
在教育的構(gòu)成要素中,屬于教育活動(dòng)對(duì)象的是(? )。
認(rèn)為“教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)之中,而且也存在于人類社會(huì)之外,甚至存在于動(dòng)物世界”的是(? )。
在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的勞動(dòng)起源說的代表人物是(? )。
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