針對“好學(xué)生吃不飽,學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象,蔣老師在充分了解學(xué)情的前提下,將學(xué)生分為三個層次,進(jìn)行分層教學(xué)。蔣老師的做法體現(xiàn)了( )。
某小學(xué)對學(xué)生評優(yōu)制度進(jìn)行了改革,增設(shè)了“創(chuàng)造之星”“孝心少年”等多項榮譽稱號,該學(xué)校的做法( )。
葉瀾認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展的第一階段是( )。
某小學(xué)要求教師重視教學(xué)科研,盧老師抱怨道:“搞研究有什么用,上課又用不著?!北R老師的說法( )。
李老師在成為一名正式教師后,仍然不斷自學(xué),并考上知名大學(xué)的在職研究生,這體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的( )方法。
教師角色特征中的核心特征是( )。
教師在教學(xué)過程中實施因材施教的原則,是因為學(xué)生的發(fā)展具有( )。
關(guān)于學(xué)生是具有獨立意義的主體,下列說法錯誤的是( )。
在教學(xué)活動中,教師既要重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí),又要注重學(xué)生的品德養(yǎng)成與能力發(fā)展,這說明教育具有( )。
全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系不包括( )。