(2014山東青島)有經(jīng)驗的教師在講授課程的同時還能觀察學(xué)生的反應(yīng),及時做出應(yīng)對,這需要()。
選擇性注意
持續(xù)性注意
穩(wěn)定性注意
分配性注意
(2014安徽)冬天上學(xué),某學(xué)生既怕寒冷不想起床,又怕因遲到而受到老師的批評。由此產(chǎn)生的沖突是()。
雙趨沖突
雙避沖突
趨避沖突
多重趨避沖突
(2015河南駐馬店)學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()。
前攝干擾
倒攝干擾
消退抑制
超限抑制
(2014廣東廣州)“憂者見之則憂,喜者見之則喜。”這是受一個人的()的影響所致。
激情
心境
興趣
應(yīng)激
(2013廣東東莞)把社交能力、認(rèn)知能力作為智力的重要組成部分的智力理論是()。
加德納的多元智能理論
斯騰伯格的智力三元論
瑟斯頓的群因素論
吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)論
(2015河北石家莊)神話中孫悟空的形象運用的想象加工方式是()。
黏合
夸張
擬人化
典型化
(2015安徽)適度的緊張和焦慮促使個體積極思考并做出行動,達(dá)到成功解決問題的目的。這是情緒的()。
適應(yīng)功能
信號功能
組織功能
動機功能
(2015山東)學(xué)生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文時,在群體情景中往往不如單獨完成效果好。這種現(xiàn)象是()。
社會助長作用
社會抑制作用
從眾心理
責(zé)任擴散
(2014廣西)卡特爾根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析,將處理數(shù)字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目時所需要的能力稱為()。
晶體智力
流體智力
三元智力
情緒智力
(2015福建)在大教室上課,教師借用擴音設(shè)備讓全體學(xué)生清晰感知。這依據(jù)的感知規(guī)律是()。
差異律
強度律
活動律
組合律