系統(tǒng)理論應用在社會工作實務過程中,在宏觀層面,社會工作者扮演的角色有()。
協(xié)調(diào)者
教育者
倡導者
計劃者
治療者
認知行為理論的實務中,確定助人目標的原則包括( )。
改變錯誤的認知或不切實際的期待以及其他偏頗和不理性的想法
改變其所處的環(huán)境
修正不理性的自我對話
加強解決問題和決策的能力
加強自我控制和自我管理的能力
老王是一家大型企業(yè)的一名技術工人,因金融危機,前不久下崗了,老王為此悶悶不樂,妻子埋怨他不能掙錢養(yǎng)家,社區(qū)居委會工作人員多次幫周某找工作,但是他沒去試就拒絕了,因為他覺得自己沒有能力做好那些工作。社會工作者小李認為失業(yè)事件讓老王對自己形成了否定的看法,而就業(yè)的困難、妻子的埋怨,又進一步加深了他的焦慮和防衛(wèi)。社會工作者上述看法的理論依據(jù)是( )。
人本主義理論
精神分析理論
增強權能理論
存在主義理論
( )指的是用時間線方法重現(xiàn)影響個人發(fā)展的相關社會結構和生活事件的意義,這是生態(tài)系統(tǒng)理論的主要觀點核心概念之一。
人生階段
適應力
生命周期
生態(tài)地位
機構社會工作督導老譚在為志愿者提供培訓時強調(diào):某些人之所以處于弱勢地位,是因為社會環(huán)境出了問題。因此社會工作者應該推動服務對象與環(huán)境的有效互動,促使服務對象個體意識的覺醒,推動社會公平與正義的發(fā)展。老譚上述觀點屬于( )的基本假設。
精神分析理論
認知行為理論
存在主義理論
增強權能理論
小周的繼父每次酒后都會毆打小周,小周本來就性格內(nèi)向,因長期被繼父毆打,更加不敢與他人交往,缺乏安全感,以致難以走人社會獨立生活。社會工作者試圖將小周的這種痛苦的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為對其生活有意義的經(jīng)驗,社會工作者這樣做的依據(jù)是( )。
精神分析理論
存在主義理論
社會支持理論
認知行為理論
社會工作者小趙,給新入校的大一新生開設成長小組,幫助他們了解、認識和探索自我,盡快大學學習生活,探索并了解社會生活,做好人生及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,激發(fā)自己的潛能,把握大學學習機會,為實現(xiàn)夢想而努力。依據(jù)人本主義理論,下列小趙的做法中,符合該理論基本價值的是( )。
在小組活動中,強調(diào)學生之間的同質(zhì)性
在小組過程中,鼓勵每位同學表達意見
在小組過程中,強化每位同學對自己的責任
在小組討論時,保證社會工作者是最后的決定者
小姚辭去單位工作,自主創(chuàng)業(yè)。由于市場變化,創(chuàng)業(yè)遇到很大困難,努力一段時間后,未見好轉(zhuǎn)。此后,小姚一改往日積極負責的態(tài)度,整天無精打采。其家人向社會工作者老王求助。老王在介入過程中,積極引導小姚意識到目前狀況是她自我選擇的結果,協(xié)助她肯定自己的優(yōu)點,積極面對失敗和挫折。老王介入策略的主要理論依據(jù)是( )。
精神分析理論
認知行為理論
存在主義理論
增強權能理論
“某些人之所以處于弱勢地位,是因為社會環(huán)境出了問題。因此社會工作者應該推動服務對象與環(huán)境之間的有效互動,促使服務對象個體意識的覺醒,推動社會公平與正義的發(fā)展?!鄙鲜鲇^點屬于( )的基本假設。
精神分析理論
認知行為理論
存在主義理論
增強權能理論
中學生小華在學校結交了幾位愛打游戲的同學,一放學就和他們?nèi)ゾW(wǎng)吧,甚至晚上都不回家并開始逃學。社會工作者小陳在了解情況后,分別聯(lián)系了小華的父母和班主任,從家庭和學校兩個方面入手來幫助小華。小陳做法的理論依據(jù)是()。
精神分析理論
認知行為理論
生態(tài)系統(tǒng)理論
存在主義理論