【答案要點(diǎn)】
閱讀教學(xué)中的對話可細(xì)分為兩類:一是教學(xué)對話,教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的平等對話;二是閱讀對話,學(xué)生與課文作者之間的溝通對話。對話的實(shí)質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識,引發(fā)體驗(yàn),碰撞思想,分享收獲,建構(gòu)意義。
上述片段中,貌似平等的對話,但與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離:
一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,對話機(jī)會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族,一部分學(xué)生淪為對話的奴隸,師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。
二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充,共同提高,教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。
三是不重讀書,只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論,組織交流,導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。
四是對話到底,方式單一。整堂課一個討論接一個討論,一個交流接一個交流,學(xué)生個體閱讀和思考的時間和機(jī)會太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。