按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平,可以把學(xué)習(xí)遷移分為( ?。?
- A
水平遷移與垂直遷移
- B
正遷移與負(fù)遷移
- C
一般遷移與具體遷移
- D
順向遷移與逆向遷移
按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平,可以把學(xué)習(xí)遷移分為( ?。?
水平遷移與垂直遷移
正遷移與負(fù)遷移
一般遷移與具體遷移
順向遷移與逆向遷移
根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,即遷移的影響效果不同而劃分,學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負(fù)遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平,學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同,學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同,學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。
多做幾道
( )是整個(gè)教育工作的核心,也是教育活動(dòng)的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教育目的
教育內(nèi)容
教育方針
教育目標(biāo)
教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和( ? ? ?)。
選拔作用
評價(jià)作用
決定作用
主導(dǎo)作用
明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號,為近代教育學(xué)的創(chuàng)立作出貢獻(xiàn)的是 ( ?。?/p>
康德
裴斯秦洛齊
洛克
夸美紐斯
在教育起源問題上,認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是( ?。?/p>
生物起源說
神話起源說
心理起源說
勞動(dòng)起源說
構(gòu)成教育的基本要素是( ?。?/p>
教育者和受教育者?
受教育者和教育內(nèi)容
教育者和教育內(nèi)容
教育內(nèi)容和教育形式?
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