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“多元智能理論”的主要觀點(diǎn)：加德納從“智力應(yīng)該是在某一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”的定義出發(fā)，提出人類至少存在八種智能。每一種只能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨(dú)特思考模式，但這些智能之間是相互依賴、相互補(bǔ)充的。

　　智能種類：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納認(rèn)為，除上述八項(xiàng)智能之外，仍可能有其他智能存在。

　　教育啟示：加德納的“多元智能理論”對(duì)教育工作者樹立正確的兒童觀、教學(xué)觀，實(shí)施因材施教，進(jìn)行素質(zhì)教育，推動(dòng)教育改革的發(fā)展有重要的啟示。

　?。?/span>1）幼兒的發(fā)展應(yīng)該是各個(gè)智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。對(duì)幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的確存在差異，但沒有一種智能是可有可無的，一個(gè)健全的個(gè)體，應(yīng)該盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。因此，幼兒園課程不但要關(guān)注所有幼兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域。

　　（2）除了關(guān)注全體幼兒的需要，幼兒園課程還應(yīng)該關(guān)注個(gè)別幼兒的特殊需要，確認(rèn)每一個(gè)幼兒都有被關(guān)注的權(quán)利，不忽視和拒斥任何幼兒。因此，幼兒園課程可以從一般到個(gè)別，更可以從個(gè)別到一般。

　　（3）多元智能理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)識(shí)記。幼兒參與的、探究式的學(xué)習(xí)，才是真正指向智能發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園課程實(shí)施過程中，應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備有探究?jī)r(jià)值的環(huán)境，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學(xué)習(xí)過程之中，充分利用多種感官去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決困難和問題，促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展。