焦老師積極參加教師培訓(xùn),返校后致力與同事交流學(xué)習(xí)的心得,并用于實(shí)踐教學(xué),關(guān)于焦老師的做法說法不正確的是( )。
教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),體現(xiàn)了素質(zhì)教育( )的要求。
教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值只有借助于學(xué)生對社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明,這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的( )。
課堂上楊老師對某個(gè)問題的解釋有錯(cuò),學(xué)生指出后,楊老師不但沒有批評,反而表揚(yáng)該同學(xué)善于思考,具有質(zhì)疑精神。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵?)。
期末考試來臨,某校老師決定將音、體、美提前一個(gè)月進(jìn)行考試,把語數(shù)外放在期末考試期間考,這種做法( )。
教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在( )。
在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異?( )
“終身教育”這一術(shù)語是由( )正式提出的。
當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績時(shí),這個(gè)階段是( )。
能否自覺關(guān)注( )是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。