篩選結(jié)果 共找出2015題

“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動(dòng)具有（ ）。

A

情境性

B

創(chuàng)造性

C

示范性

D

個(gè)別性

教師提高對自己教學(xué)活動(dòng)的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問題，提出改進(jìn)方案，是教師作為（ ）的角色。

A

設(shè)計(jì)者

B

指導(dǎo)者

C

組織者和管理者

D

研究者和學(xué)習(xí)者

“師者，人之楷模也”，這句話說明教師的勞動(dòng)具有（ ）。

A

普遍的復(fù)雜性

B

獨(dú)特的復(fù)雜性

C

鮮明的示范性

D

顯效的長期性

（ ）提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

A

布魯納

B

波斯納

C

布魯巴奇

D

科頓

上課時(shí)，馬老師對于比較乖巧、平?；卮饐栴}比較積極的學(xué)生格外關(guān)照。對于那些調(diào)皮的、經(jīng)常搗亂的學(xué)生常采取不予理睬的方式。馬老師的做法（ ）。

A

體現(xiàn)了因材施教的要求

B

有助于激勵(lì)學(xué)生

C

有助于教學(xué)任務(wù)的完成

D

違背了公正施教的要求

某小學(xué)六年級(jí)把初中一年級(jí)的知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，這種做法有違（ ）。

A

學(xué)生身心發(fā)展的穩(wěn)定性

B

學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性

C

學(xué)生身心發(fā)展的互補(bǔ)性

D

學(xué)生身心發(fā)展的順序性

孫老師給小華寫下了這樣的評(píng)語：“填空題錯(cuò)了一道，其他題全對，能夠很好地運(yùn)用循環(huán)小數(shù)簡便識(shí)記，等級(jí)定為優(yōu)秀?！标P(guān)于孫老師的做法以下說法不正確的是（ ）。

A

孫老師以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

B

孫老師關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握

C

孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

D

孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

下列選項(xiàng)中關(guān)于學(xué)生是發(fā)展的人的描述錯(cuò)誤的是（ ）。

A

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

B

學(xué)生自身是一張白紙

C

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

D

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

針對環(huán)境污染，張老師帶領(lǐng)本組老師編寫保護(hù)環(huán)境學(xué)生讀本，這體現(xiàn)了張老師是（ ）。

A

教學(xué)的終身學(xué)習(xí)者

B

課堂教學(xué)建設(shè)者和開發(fā)者

C

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者

D

課堂教學(xué)管理者

針對已有教學(xué)方法的不足，李老師提出并在實(shí)踐中不斷完善情景教學(xué)法，取得了良好的成效，這充分體現(xiàn)了李老師（ ）。

A

勇于探索創(chuàng)新

B

具有奉獻(xiàn)精神

C

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

D

學(xué)科知識(shí)扎實(shí)