素質(zhì)教育涉及的教育階段是( )
義務(wù)教育階段
基礎(chǔ)教育階段
從學(xué)前教育到成人教育
基礎(chǔ)教育和高等教育階段
張老師在用天平秤一支粉筆時(shí),沒有拆下天平托盤下的膠墊,第一次稱重為100克,第二次為80克,學(xué)生問(wèn)道”為什么會(huì)這樣呢?”對(duì)此張老師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? )
讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因
告訴學(xué)生不必在意
向?qū)W生解釋這是天平本身的誤差
不予理睬繼續(xù)上課
學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的基本途徑是( )。
課外活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)
班主任活動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)
夏天午后的課堂上,有學(xué)生昏昏欲睡。作為一名老師,下列處理方式,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
馬上提醒,讓學(xué)生站起來(lái)
不予理睬,繼續(xù)課堂教學(xué)
稍作停頓,批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生
隨機(jī)說(shuō)了句詩(shī):“春風(fēng)吹得書生醉,莫把課堂當(dāng)睡堂。”來(lái)提醒學(xué)生。
常言道“數(shù)子十過(guò),莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”,這句話啟示我們教育應(yīng)該堅(jiān)持( )。
以實(shí)戰(zhàn)鍛煉為主
以情感體驗(yàn)為主
以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主
以說(shuō)服教育為主
(單項(xiàng)選擇題)教師素質(zhì)的核心是( )。
教師的人格素養(yǎng)
教師的知識(shí)水平
教師的專業(yè)能力
教師的科學(xué)素養(yǎng)
對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求說(shuō)法不正確的是( )
拓展專業(yè)知識(shí)
發(fā)展專業(yè)能力
建立專業(yè)理想
注意個(gè)人形象
萬(wàn)老師教學(xué)很認(rèn)真,經(jīng)常辛辛苦苦從上課講到下課,嗓門特別大,被同事戲稱為“全天候廣播員”,可教學(xué)效果一直不好,萬(wàn)老師需要反思的是( )。
教學(xué)態(tài)度
教學(xué)方式
教學(xué)目的
教學(xué)條件
【例題】教師開始考慮學(xué)生的個(gè)別差異,認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生的不同需要的時(shí)候,是哪個(gè)階段的特征?()
關(guān)注生存階段
關(guān)注情境階段
關(guān)注學(xué)生階段
關(guān)注自身階段
曉光多次在鋼琴比賽中獲獎(jiǎng),但不愿意學(xué)習(xí)文化課程。方老師勸說(shuō)道:“特長(zhǎng)需要保持,可是只有打好文化基礎(chǔ),你才能在音樂道路上走得更遠(yuǎn)?!狈嚼蠋煹淖龇? )。
不合理,不利于學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)
不合理,違背了學(xué)生的興趣愛好
合理,學(xué)生必須在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域平均發(fā)展
合理,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展