衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注( ? ? ?)。
教材
情境
生存
學生
教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做哪些主觀努力?
“學高為師”“良師必須是學者”,強調(diào)哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性?( ? ??)
文化知識
條件性知識
實踐性知識
本體性知識
與新教師相比,專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并有( ?。?/span>
系統(tǒng)性
預見性
結構性
實效性
區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志是( ?。?。
是否具有高深的知識
是否具有很強的科研能力
是否具有崇高的威信
是否能為學生個性的發(fā)展提供充分機會
教師不僅要教書而且要育人,不僅要傳授文化而且要發(fā)展學生智力,還要培養(yǎng)學生的品德,促進學生身心健康發(fā)展。這反映了教師勞動具有( ?。?。
示范性
復雜性
主體性
創(chuàng)造性
一位教師經(jīng)常會反思同事們怎樣看自己,領導覺得自己干工作怎么樣,這個教師目前處于( )階段。
關注學生
關注生存
關注情境?
虛擬關注階段
教師的知識結構中,小學英語教師所擁有的英語學科知識屬于()。
一般性知識
條件性知識
本體性知識
實踐性知識
簡述《小學教師專業(yè)標準(試行)》中“學生為本”的基本理念。
福勒和布朗根據(jù)教學所關注的焦點問題將教師的成長劃分為三個階段,下面不屬于教師的成長階段的是( ? ? ? ??)。
關注生存階段
關注自我階段
關注情境階段
關注學生階段